КАК ПОМОЧЬ РАЗВИТИЮ РЕБЕНКА

Известная фраза – «Дети  - наше будущее»  с каждым годом  звучит все актуальней. В сегодняшнем мире высоких технологий, глобальных  изменений во всех областях жизни вопрос воспитания и образования детей также остро волнует родителей, как и много лет тому назад. Педагогика, является той областью, которая всегда актуальна и, в которой каждый человек, как нигде, считает себя специалистом.

 Все мы, рано или поздно, становимся родителями и начинаем думать о воспитании и образовании детей, связываем с ними наше будущее. Мы хотим для них самого лучшего, мы попросту любим их, мы не хотим, чтобы они повторяли наши ошибки и точно уверены, что для них нужно. Но в деле воспитания и образования детей родители не одиноки – общество вмешивается в этот процесс, предлагая родителям свои услуги в виде системы образования. Идеально, если эта система оправдывает надежды родителей, но чаще всего это не так. Отчего это происходит?

 Иногда оттого, что родителям попросту не из чего выбрать. Система образования напрямую связана с развитием педагогической науки, которая не стоит на месте. Государственная же система в силу своей бюрократичности догматична. Любая, начатая сверху реформа, доходит к непосредственному процессу в измененном или извращенном виде, даже если ее намерения справедливы и актуальны.

 Создание  в обществе «свободного рынка» различных  образовательных программ, самостоятельных  систем  детских садов, школ, высших учебных заведений только обогащает общество. И это отнюдь не исключает определенного единообразия и влияния государственной системы на программы и необходимый базисный уровень знаний. И это дает возможность реализовывать различные педагогические теории. И это, в конце концов, дает возможность родителям выбрать для своих детей то, что соответствует их чаяньям и потребностям.

Развитие ребенка это не гладкий прямолинейный процесс. В нем есть взлеты и падения, замедления и даже остановки, а потом ускорение. Всем родителям известно понятие возрастных кризисов, но чаще всего они знают о так называемом трудном периоде подросткового возраста. Однако возрастные кризисы есть уже и в младенчестве, и в младшем возрасте. Рождение – это первый кризис, потом он наступает в год, а затем в три, за ним идет кризис первого года в школе и лишь после - кризис подросткового возраста. Главное воспринимать любой кризис как естественное, объективное и неизбежное явление и знать, как можно повлиять на него, использовать на благо развития ребенка. Для этого необходимо его предвидеть, знать, что в каждом настоящем периоде развития ребенка зарождаются процесс предстоящего периода. Развивая ребенка, мы должны обращаться не столько к тому, что уже сформировалось, а в большей степени,  к тому, что только начинает формироваться, работать с так называемой «зоной ближайшего развития». Это понятие в теорию развития ребенка ввел выдающийся психолог, философ и педагог Лев Выготский.

14-ти летний опыт работы нашей образовательной системы Игум показывает, что теория Льва Выготского, созданная им в 20-е -30-е годы 20 го века как никогда актуальна сегодня, не смотря на то, что «официальная» педагогическая мысль в Израиле  только начала обращать на нее  внимание.

  Наша образовательная система  основана на преемственности на всех ее этапах. Ребенок из яслей переходит в детский сад, а потом в группу продленного дня, в учебный центр и т.д. Почему это для нас так важно?

Потому, что вся наша системы объединяется единой педагогической идеей, основанной на теории Льва Выготского. Это идея развивающего обучения, причем с самого раннего возраста.

Принято считать, что учиться ребенок должен начать только в определенном возрасте, а судя по существующей системе, чем позже, тем лучше. Формальная система стремилась развить свободную личность, а на поверку получилось, что сформировали личность в большинстве своем свободную от образования.

В младшем же возрасте и подавно ребенка нужно только развивать. Но разве, обучая ребенка, мы его не развиваем?! Так что же первично и что от чего зависит?

Прежде всего, все зависит от того, кто и как влияет на этот процесс. Кто его ведет и возглавляет, кто его направляет в правильное русло. Мы вслед за Выготским ставим во главу всей системы воспитания личность учителя, взрослого в целом.  Именно он, хотя бы в силу своего опыта, а еще лучше, в силу профессионального понимания процесса, может его возглавлять и направлять. Но только при одном условии, если он подлинный авторитет, а не «орудие для принуждения ребенка к учебе», если он не подавляет, а ведет за собой, если он… настоящий учитель, профессионал своего дела. А для младшего возраста важна также его открытость, теплота и любовь, умение «войти» в мир ребенка.

 Самый лучший путь для взрослого войти в мир ребенка – игра. В игре ребенок чувствует себя на равных, в игре есть дух соревнования и желание достичь большего. В этом возрасте ребенок любит играть во «взрослую» жизнь, подражать взрослому, перевоплощаться в различных героев. А если взрослый направит его, даст ему соответствующую роль, он может повлиять или даже изменить поведение ребенка, может расширить круг его интересов. В игре мы обучаем, а, обучая,  развиваем.

В младшем возрасте ребенок воспринимает мир гораздо более цельно, чем взрослый. Как писал Выготский, ребенок обладает, почти недоступной нам, синкретичностью  восприятия мира. Краски могут звучать, буквы танцевать и все они могут быть и добрыми, и злыми. Обучая детей с самого раннего возраста, нужно строить программы так, чтобы не разрушать эту цельность. Все предметы  соединять между собой едиными, сквозными темами. Тему  можно рассказать, причем на разных языках, нарисовать, спеть, изучить ее природу и т. д. Ребенок как бы «входит» в тему при помощи различных форм, символов ее проявления,  При этом должен создаваться соответствующий визуальный мир вокруг ребенка, обучающая среда. Его окружают буквы, слова, краски, образы, предметы, символизирующие определенную, изучаемую сейчас тему. Ведь, в конечном счете, мы воспринимаем мир через символы.

Речь это тоже определенная система символов, которая отражает восприятие мира и  мышление. Это определенный посредник между человеком и миром. Метакогнетивная функция речи, по мнению Выготского, одна из основных в младшем возрасте ребенка. Развитие речи непосредственно связано с развитием мышления ребенка, его интеллектуальной, познавательной деятельностью. Каждому определенному возрастному периоду соответствует определенный период развития речи – от  звукоподражательных символов к образу и далее к способности  абстрактного мышления.  Понимая, таким образом, развитие речи, мы влияем в целом на процесс развития ребенка в младшем возрасте, можем предвидеть предстоящие трудности.

В большинстве случаев дети в наших детских садах двуязычные. Родители стремятся к сохранению русского языка, на котором говорят дома, но при этом мы понимаем всю ответственность обучения ребенка ивриту. В 5-ти летнем возрасте он попадает в формальную систему образования, и тогда иврит становится доминирующим языком, а русский или английский – вторым.

При правильном формировании двуязычия оба языка развиваются пропорционально в соответствии  с возрастом ребенка и его социальным окружением.  Двуязычие, по мнению Выготского, очень положительно влияет на  интеллектуальное развитие ребенка.

Опираясь на теорию Выготского о «зонах ближайшего развития», мы  работаем как бы на опережение, и тем самым не только ускоряем процесс развития, но и помогаем ребенку преодолеть предстоящие кризисы.

В конечном итоге, наша задача вырастить здорового, интеллектуально и эмоционально  развитого ребенка. Ставя перед собой такую задачу, мы берем родителей в сотрудники в нашем общем деле. Ребенок должен в одинаковой степени комфортно чувствовать себя и дома, и в учебном заведении, не чувствовать противоречия в подходах. Ведь мы, взрослые ведем его за собой, направляем его, мы в ответе за него и  за его будущее.

Ведь – «Дети – наше будущее».